EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y SU RELACIÓN EPISTEMOLÓGICA CON LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

Od. Denise Heredia
Cursante de la Especialidad en Docencia Universitaria

A partir de mediados del siglo XX, el mundo ha dado un giro incalculable en todos los aspectos, por el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), las cuales vienen desarrollándose vertiginosamente, afectando a prácticamente todos los campos de la sociedad humana.
Obviamente la enseñanza, el aprendizaje, el mundo de la educación es una realidad; en efecto, la introducción y desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones plantean un reto de crucial relevancia al mundo educativo universitario, por lo cual se han incorporado paulatinamente al proceso educativo, en función de las nuevas posibilidades que va brindando el progreso tecnológico.
Concretamente, en la formación inicial del docente universitario se trataría de orientar las propuestas educativas en coherencia con el papel que los nuevos canales y medios digitales tienen en la transmisión de información y en los modelos sociales de comportamiento, hábitos y valores.
Desde esta perspectiva, es razonable que junto a unos conocimientos de tipo instrumental que capaciten a los docentes universitarios para el manejo de las TICs, se contemplen una serie de procedimientos intelectuales y actitudinales que les permitan dominar las nuevas formas de representación y distribución de la información, así como acceder y situarse ante la información y el conocimiento.
El propósito de la epistemología es distinguir la ciencia auténtica de la seudociencia, la investigación profunda de la superficial, la búsqueda de la verdad de sólo un modus vivendi. También debe ser capaz de criticar programas y aun resultados erróneos, así como de sugerir nuevos enfoques promisorios.
En este sentido, la pedagogía es inseparable de la epistemología, ya que en la formación la corrección de errores opera sobre la base de la norma social de la cultura científica cambiante, que juzga el error como lo que es, y a los conocimientos anteriores como obstáculos, cuya reformulación corre por cuenta de la epistemología..
Desde este punto de vista, los refuerzos epistemológicos producidos a lo largo de la configuración docente se exteriorizan en las concepciones y prácticas de enseñanza. Por ello el tratamiento de las creencias sobre el conocimiento de la ciencia y sus avances, merece relevancia especial cuando se piensan los procesos de formación docente.
Conviene entonces, reflexionar sobre la necesidad de relacionar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación con las funciones del profesor universitario en un eje de referencia centrado en los valores, con claridad en la misión y visión que permita a las universidades dar respuestas cada vez más eficientes a los problemas del entorno, aprovechando el que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación abren un conjunto de posibilidades inéditas para construir una base epistemológica del conocimiento.
Finalmente, considerando que las dificultades que se presentan en el aprendizaje del conocimiento tecnológico a nivel del sujeto que aprende, son un reflejo de los problemas que se presentan a nivel del sujeto que enseña, transferidos de uno a otro en las diferentes etapas del proceso educativo; es justo y necesario establecer una relación epistemológica entre las funciones del profesor universitario como eje de referencia clave para la gerencia del conocimiento en el proceso enseñanza, aprendizaje, asimilación y transformación, con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

LOS NUEVOS ROLES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ANTE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Realizado Por: Od. Maria Caridad
Cursante Especialidad en Docencia Universitaria


En el mundo de hoy las transformaciones científicas, los planes políticos, económicos y sociales, los cambios paradigmáticos e incluso las variaciones en las condiciones legales se suceden a una velocidad tal, que el conocimiento profesional se desactualiza cada vez con mayor facilidad. De aquí la necesidad de trascender la formación inicial universitaria, a través de programas continuos de capacitación y de actualización con suficiente pertinencia social y con una calidad programática que responda a los desafíos derivados del desempeño laboral en el era de la telemática.

La esperanza que pone la humanidad en la educación, como una de las vías principales para impulsar el desarrollo social de los problemas que aquejan a los diversos países, obliga a los profesionales de la docencia a asumir el compromiso de liderar el cambio. En consecuencia, el docente deberá actuar en distintos ámbitos: en la escuela, en la construcción y reconstrucción permanente del saber pedagógico y en las esferas regionales y nacionales, para dar su aporte en la definición de las políticas y los proyectos educativos que el país requiere.

En tal sentido, el ejercicio docente demanda cambios de acción en virtud de las directrices teóricas y políticas (proyectos educativos, diseños curriculares con distintas concepciones pedagógicas, contenidos y estrategias didácticas) y de las distintas condiciones de trabajo. De esta manera, la docencia se convierte en una de las profesiones más dinámicas en cuanto a necesidades de transformación individual y colectiva, pero, paradójicamente, en una de las más conservadoras para aceptar y comprender las nuevas demandas laborales y sociales.

Por otra parte, las exigencias de cambio de la sociedad de hoy obligan a las universidades a realizar profundas transformaciones en la formación y la actuación profesional. Se hace necesario, en primer lugar, reflexionar sobre la ética para evitar que estos cambios deriven en un mayor deterioro de ciertos sectores de la sociedad. Específicamente, se considera que a la universidad pública, en el cumplimiento de su misión, le corresponde asumir la formación de sus profesionales desde una perspectiva de equidad, calidad y pertinencia social, ya que cuenta con autonomía académica para plantearse nuevas maneras, de adquirir y producir el conocimiento, a la para de garantizar una amplia cobertura nacional.

LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACION VENEZOLANA

Econ. Maria Carmela Escobar
Cursante Especialidad en Docencia Universitaria

La educación es uno de los pilares fundamentales de la democracia, los derechos humanos, el desarrollo sostenible y la paz. Por ello, es imperativo que sea accesible a todos los venezolanos tal y como está establecido en el párrafo 1 del Artículo 26 de la Declaración de los Derechos Humanos, la cual proclama que: “Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos”.
La educación se plantea como un tema de primer orden en el texto constitucional de la República Bolivariana de Venezuela, que incorpora como valores superiores: la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia, la responsabilidad individual y social, la preeminencia de los derechos humanos, la ética pública y el pluralismo político; y al plantear como fines esenciales del Estado: la defensa, el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los deberes y derechos, apunta que los procesos fundamentales para lograr dichos fines son la educación y el trabajo.
Las acciones de las comunidades educativas estarán orientadas a la participación en distintos programas que permitan elevar la calidad de la educación; en muchos casos contando con el apoyo de entes gubernamentales, empresas privadas y Organizaciones No Gubernamentales (ONG). Estas actividades están relacionadas con el funcionamiento, dotación, conservación, mantenimiento y supervisión de los centros educativos, así como la formación permanente del personal docente y la organización de las comunidades, en la búsqueda de una educación para la formación integral del ciudadano.
En el diseño de la nueva educación venezolana, deberán ser contempladas las condiciones sociales que enmarcan a la educación en la era de la información como: dirigirla a comunidades abiertas (globalización de la educación), ver las telecomunicaciones como el medio más común y barato de intercambio, considerar el espacio suministrado por satélites y vínculos para una educación universal. De otra manera, reproduciríamos, en lugar de solucionar, muchos de los problemas actuales como: temas no actualizados, fragmentación del conocimiento, separación entre las humanidades y las ciencias, falta de adecuación a la dinámica de las transformaciones producidas por el avance científico-tecnológico, una creciente brecha entre los que pueden acceder a una educación adecuada y los que no pueden.
Los problemas que enfrenta la educación actual requieren nuevas soluciones que llevarán indiscutiblemente a la transformación del sistema. La dinámica de las transformaciones actuales, la necesidad de una capacitación permanente y continua de las personas, la decadencia cada vez mayor de las organizaciones burocráticas centralizadas, hacen necesario replantear el papel del educador y del educando. A fin de hacer posible la comprensión, la organización y aplicación creativa de conocimientos, los nuevos ambientes de aprendizaje, basados en las nuevas tecnologías, deben permitir el esfuerzo constructivo, personal y autónomo del alumno.

Educacion Superior un derecho en Venezuela

Luzdaviohely Concepcion Salazar
Cursante de Especialidad en Docencia Universitaria

En Venezuela la educación superior comprende un conjunto de instituciones universitarias identificadas como: universidades, institutos universitarios, colegios universitarios. Sin embargo, el escenario principal en el que se desenvuelve es la universidad, La diferencia fundamental entre las universidades y los institutos y colegios universitarios consiste en la extensión de los estudios de pregrado (cinco años mínimo en las universidades y tres años mínimos en los institutos y colegios universitarios) y el nivel del título otorgado (licenciatura o equivalente en las universidades y técnico superior en los institutos y colegios universitarios). Además las universidades desarrollan el nivel de postgrado. El marco legal que rige para la educación superior en Venezuela esta determinado por las disposiciones legales que a este respecto emanan de la Constitución Nacional y por un cuerpo de leyes, donde se destacan la Ley Orgánica de Educación, la Ley de Educación Superior, la Ley de Universidades y sus reglamentos. En cuanto a la educación superior, el artículo 103 expresa que la educación será gratuita hasta el pregrado universitario y señala que el Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. Los vínculos existentes en Venezuela entre las instituciones de educación superior y los niveles precedentes del sistema educativo (el primario y el secundario) son, en general, bastante débiles pero con una tendencia a fortalecerse. En ello influyen muchos factores (históricos, culturales y políticos), inclusive el hecho de que existe nula o escasa integración dentro y entre las instituciones de educación superior. En el campo de la educación superior, la globalización ha obligado a las instituciones de este sector a reforzar de alguna manera los procesos de cooperación e intercambio, tanto a nivel nacional como internacional. Es importante señalar la necesidad de adoptar medidas para resolver problemas de acreditación y reconocimiento de títulos, diplomas y certificados de estudio provenientes de otros países; seguir adquiriendo convenios internacionales relacionados con educación superior, ciencia y tecnología; una creciente alta movilidad e intercambio nacional e internacional de profesores y estudiantes venezolanos. Recientemente el Ministerio de Relaciones Exteriores y en coordinación con algunas universidades nacionales, firmó convenios con los países del caribe anglófono para la enseñanza del idioma español. En estos convenios participan la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) y otras universidades.

El Podcast y sus multiples usos en la Docencia Universitaria

Lic. Tatiana Carreño

Cursante de Especialidad en Docencia Universitaria

Aunque este recurso tecnologico no es tan popular como los blogs, webquest u otros, es de mucha utilidad y debe ser aprovechado por los docentes universitarios que quieran llegar a sus participantes a traves de otros medios multimedias. Al tener estas herramientas TICs de nueva generacion el docente debe familiarizarse con todos estos recursos y aprovecharlos al maximo. De la misma manera que hagamos a los pareticipantes mas interactivas sus cursos mas aprendizaje significativo vamos a tener y asi poder disfrutar de los recursos que tenemos a traves de Internet. Antes que todo debemos definir el término podcast que surge de las palabras iPod y broadcast (transmisión). El origen del podcasting se sitúa alrededor del 13 de agosto de 2004, cuando Adam Curry usó una especificación del formato RSS, de Dave Winer, para incluir archivos adjuntos. Mediante la etiqueta añadió archivos de audio a un archivo RSS y decidió crear un programa para poder gestionar esos archivos, al que llamó iPodder, en relación con el reproductor portátil de música que poseía, un iPod.
Un podcast se asemeja a una suscripción a un blog hablado en la que recibimos los programas a través de Internet. También una ventaja del podcast es la posibilidad de escuchar en lugares sin cobertura.
Su contenido es diverso, pero suele ser una persona hablando sobre diversos temas. Esta es la definición base. Ahora bien, puede ser ampliada de diferentes maneras. Hay podcasts sobre diversos temas, sobre todo tecnológicos. Mucha gente prefiere usar un guión y otros hablan a capella y de forma improvisada. Algunos parecen un programa de radio, intercalando música, mientras que otros hacen podcasts más cortos y exclusivamente con voz, igual que con los weblogs.

Podemos crear como docentes universitarios formas de llegar a nuevos participantes y crear participaciones virtuales y asi poder utilizar este recurso pedagogico como una herramienta Tic para el docente universitario.

¿Que podemos incluir dentro de un podcast? Pues sencillamente todo lo que querramos desde una informacion basica de un tema, asi como facilitar informacion detallada sobre un tema en especifico. Todo esta en que queremos incluir y como lo queremos hacer llegar. La informacion que nosotros coloquemos alli es dependiendo de como queremos utilizar este recurso.

Las Presentaciones Multimedias como Recurso Pedagogico

Realizado por: Lic. Rosalvet Lopez

Participante Especialidad en Docencia Universitaria

Las presentaciones multimedia combinan diversos medios tales como textos, gráficos, videos, animaciones y sonido para representar y transmitir información. En este método de enseñanza-aprendizaje, basado en la realización de un proyecto, los alumnos adquieren nuevos conocimientos y habilidades mientras diseñan, planifican y producen
un producto multimedia.
Podemos apreciar que la forma de utilizar estos recursos y de transmitir información es la mas adecuada cuando se quiere obtener plenamente la atención de los participantes y así los facilitadores poder lograr que los participantes obtengan un mejor entendimiento de la información transmitida.
Muchas de las maneras de lograrlo actualmente son por medio del uso de láminas de PowerPoint o recursos como Flash o y con ayuda de videos; con los cuales podemos simular, crear y presentar con creatividad la información
Muchos docentes han notado que los alumnos se sienten más motivados a aprender cuando pueden utilizar tecnología para presentar los resultados de un proyecto o actividad que les ha demandado creatividad. La presentación multimedia transmite los contenidos a través de los medios elegidos por los estudiantes. Los docentes en formación pueden encontrar ejemplos de proyectos o lecciones de este tipo en sitios de internet que se encargan de recolectar muestras de trabajos realizados por alumnos.

Algunos ejemplos de presentaciones multimedia incluyen:
• crear un sitio o página web;
• desarrollar un conjunto de tarjetas interactivas hipertextuales;
• utilizar un programa que permita crear sucesiones de “diapositivas virtuales”

para realizar presentaciones en computadora;
• filmar y editar video para crear una película en la computadora.
A medida que se exploran nuevas formas de multimedia, los tipos de proyectos que éstas permiten realizar pueden tornarse más complejos. Las herramientas de diseño y programación multimedia se utilizan para conectar y derivar de una pantalla a otra, y de ese modo convertirlas en pantallas interactivas, enriquecidas con diversos niveles de información mediante el uso de fotos, imágenes escaneadas, películas y texto. Los alumnos pueden también, eventualmente, utilizar un micrófono para narrar sus proyectos.

Un ejemplo de lo que estamos aqui plasmando es cuando usamos el video como recurso para facilitar conocimientos y la forma en que lo hacemos. A continuacion una de las presentaciones realizadas en clase por medio del recurso audiovisual comentando la informacion contenida del Libro de Edgar Morin "La Cabeza bien Puesta".